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加格達奇高二物理寫作

發布人:愛因思在線課堂 發布時間:2020-04-03 18:16:38

加格達奇高二物理寫作 加強實驗復習應打破章節限制,抓住知識系統的主線,對基礎知識進行集中提煉、梳理和串聯,將隱藏在紛繁內容中的主要的概念、規律、原理以及知識間的聯系整理出來,形成自己完整的知識體系和結構,使知識在理解的基礎上高度系統化、網絡化,明確重點并且力爭達到熟練記憶。2、學生學習心理的主觀意識(1)思維過渡困難。
根據皮亞杰的兒童思維發展理論,中學生思維處于從具體運算階段向形式運算階段過渡,即從初步邏輯思維向抽象思維過渡。
初中生的思維處于具體運算階段,此時他們能進行初步的邏輯思維,但還離不開具體事物的支持。
初中物理研究的是實實在在的物體,物理知識也是建立在形象思維的基礎上,初中物理學習內容基本適應學生的思維發展水平。
但高中物理研究對象大多是理想模型,要求學生更多地運用抽象思維來獲得物理知識,要求學生在頭腦中把形式和內容分開,離開具體事物,根據假設來進行邏輯推演。30兩個相關聯的物體
當物體的加速度方向向上時,物體對支持物的壓力大于物體的重力,這種現象叫超重現象。

加格達奇高二物理寫作


加格達奇高二物理寫作

多數高一學生的抽象思維正從經驗性思維向理論性思維過渡,其中經驗思維仍占優勢,思維在很大程度上仍依靠具體經驗材料,不善于從理論上進行演繹推導。
而高中物理有相當嚴密的推理系統,始終強調抽象思維,學生的思維水平很難馬上適應高中物理思維抽象程度的要求,故造成了進一步學習物理的困難。
(2)先入為主障礙。
調查發現,未進入高中前,被他人告知"高中物理難學"的學生占50%以上,這在"中"等生中尤為明顯(比例達70%),而"好"、"差"生中較少(比例分別為15%,22%)。這里特別提出兩種典型情況一是電容器一直與電源保持連接著

可見在對高中物理一無所知的情況下,半數以上的學生,對物理學科存在著畏懼感。
這種先入為主的人為因素,使學生產生畏懼心理,對能否學好物理產生動搖,失去了信心,給高中物理教學造成了無形的障礙。
(3)認知結構重建。
高中物理相對于初中物理而言,是具有更強包括性的上位知識,對上位知識的學習應重新組織認知結構,把原來已有的相應的下位知識,作為理解和支持新的上位知識的生長點。
掌握了上位知識,下位知識不難由此記憶或導出。
但原有的知識結構往往對更新認知結構產生障礙作用。
經驗性錯誤和原有知識的負反饋影響正確概念的形成。
其一,如果是
(2)在靜摩擦力做功的過程中,只有機械能的相互轉移(靜摩擦力只起到傳遞機械能的作用),而沒有機械能與其他能量形式的相互轉化。

加格達奇高二物理寫作


加格達奇高二物理寫作
學生對日常生活中原有的一些認識,包括不少淺顯或錯誤的認識,影響學好新的物理知識。
如"力是改變物體運動狀態、產生加速度的原因".而許多學生由"物體不拉不推不動"的錯誤認識,得出物體滑上斜坡的過程中一定有拉力或推力作用,飛行中的必然還有一個向前沖力的作用等錯誤結論。
其二,"相關知識"的影響。
學生在初中學過的較簡單概念、定律,掌握不好或形成"思維定勢",影響其知識的擴展和延伸。
例如,如剛好勻速下滑說明摩擦力等于重力沿斜面下滑的分力恰好到某點意味著到該點時速度變為零恰好不滑出木板就表示小物體恰好滑到木板邊緣處且具有了與木板相同的速度等等還有些隱含條件埋藏較深
把作用力、反作用力與二力平衡相混淆,把放在斜面上的物體認為其重力的大小等于斜面對物體的支持力等。
其三,"相似經驗"的影響。
熟悉的、簡單的物理知識同新的物理知識相混淆。
3、學生學習方法的誤區初中生掌握物理知識習慣于教師多講、細講,解決物理問題從頭到尾,步步不缺,教師也常為學生指出重點、難點,要學生背牢記熟,對于如何指導學生認真讀書、建立物理情景、分析物理過程,極少考慮。
學生逐漸養成了死記硬背的呆板學習方法。
高中物理學習要求學生能在教師指導下獨立主動地去獲取知識,4能量問題應抓住能量守恒這一基本規律
后期復習提高策略在這里,我們主要談談高三的后半學期的復習提高策略。

加格達奇高二物理寫作


加格達奇高二物理寫作
教師在教學中主要是精講,幫助學生在頭腦中建立完整的物理情景,靈活運用學過的知識去解決各種實際問題,讓學生獨立思考和總結課堂學習的知識,獨立完成實驗,培養學生的自學能力。
二、應對策略1、端正自己的心態,正確的面對高中物理學習。
由于先入為主的障礙,許多學生還未入高中就對學習物理失去信心。
學生應該明確,高中物理內容與初中大體一樣,還是力、熱、電、光,只是比初中加深了一點。
至于原子物理,一方面內容淺,另一方面在課本中所占比例小,不必害怕和緊張。
學生的心理不失去平衡,就會樹立能學好物理的信心。
2、做好初高中物理知識的過渡。
高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,研究的物理現象比較復雜。
分析物理問題時不僅要從實驗出發,有時還要從建立物理模型出發,要從多方面、多層次來探究問題。要真正準確、熟練地運用“楞次定律”一定要明白:“誰”阻礙“誰”;“阻礙”的是什么;如何“阻礙”;“阻礙”后結果如何。或者還有成績不理想等因素

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